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浅谈有效备好高中信息技术课的重要性

发布时间:2021-11-19 01:15:01人气:
本文摘要:目前我国的中小学教学有个十分引人注目的问题:教师教教得艰辛,学生习得伤痛,教学效率很低,学生没获得理应的发展,课堂教学相当严重浪费。平其问题原因牵涉到许多方面,如有来自传统的贯性,有来自中考的压力,有来自制度层面的评价等方面。 本文从有效地备课对有效地教学的一些了解与大家探究。关键词:隐性备课、补学生、补教学方法、补教学的组织形式、评价策略 向“40”分钟要成绩,要质量,要效率,这是每一个任教者的目标。

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目前我国的中小学教学有个十分引人注目的问题:教师教教得艰辛,学生习得伤痛,教学效率很低,学生没获得理应的发展,课堂教学相当严重浪费。平其问题原因牵涉到许多方面,如有来自传统的贯性,有来自中考的压力,有来自制度层面的评价等方面。

本文从有效地备课对有效地教学的一些了解与大家探究。关键词:隐性备课、补学生、补教学方法、补教学的组织形式、评价策略   向“40”分钟要成绩,要质量,要效率,这是每一个任教者的目标。

对于高中信息技术课也一样,要想要超过这个目标,我想要备课是基础也是关键。新课程给我们带给了全新的教学理念。对于信息技术课而言,如何把新的教学理念实践中到课堂教学中来,是当前迫切需要解决问题的问题。

那么面临新课程,信息技术该如何备课呢?  备课不相等写出教案。备课还包括钻研教材、收集信息、理解学生、考虑到教学思路和教学方法、评价策略、写出教案等。写出教案只是备课最后一个环节——把钻研教材等方面的所思扣除,把教学的目的拒绝、重点难点、教学过程和方法以及收集到的有关教学的信息记录下来,是“备忘录”——可供课前翻看,以便把课上好。  如果说,写出教案是显性的,那么钻研教材、查询资料、收集信息、补学生、思维教法、评价策略则是隐性的了。

隐性备课贞的尤为最重要。这是“内功”,有时是看到的,也无法形之于文字的。内功好的人,既文化学识低的,悟性好的,教学经验丰富的,花上的时间不会较短得多,效率就不会低,反之就不会较低。

  一.隐性备课最重要的是钻研教材   一篇课文放在案头,再行做到什么?第一步钻研教材。教材是教师展开教学活动的重要依据,是学生提供科学知识的主要来源,充分利用教材,积极开展创造性的教学,是新课程的教学理念。新课程特别强调,教学的过程是教师“用教科书教教”的过程,而不是“教教教科书”的过程。

教师在备教材时,首先要全面理解教材,确切每册书、每个单元的自学内容,能明确讲出某一科学知识都必须哪些科学知识的铺垫,明确到某一课时,教师要钻研教材,不作到完全解读;其次是分析教材,找到教学的难题和重点;再度是掌控教材,不作到灵活运用。总之,凡是教材中拒绝学生掌控的,教师自己必掌控,而且要相比之下多达学生所能超过的水平。  通过补教材,教师要做:  1.能分析出有教学重点、并能根据学生实际水平确认教学难题;  2.对于教材中设计到的某个教学内容,教师要告诉都必须哪些科学知识的铺垫,告诉此科学知识为以后的之后自学奠下什么基础;  3.能根据教学内容设计适当的锻炼,确保学生在锻炼过程中技能获得提升;  4.能精确娴熟操作者教材中设计到的教学内容及课后练习;  5.除去教材中设计到的操作方法外,还有哪些操作方法可以超过某种程度的效果,教师要做心知肚明;  6.不会用于教学软件一些小技巧。  二.补学生  教学首先要解决问题的就是学生的自学问题,没学生的自学就谈不上教学。

我们司空见惯的现象是,老师在教教学生时,再行索取例题,然后由学生展开辩论,接下来老师再行展开介绍样板操作者,最后再行让学生做到一些锻炼。在很多情况下,是经过重复的体能训练,构成学生的某种技能,这种自学方法是过去所特别强调,对提升应试考试有时也有效地,这种自学的理论基础是行居多何谓心理学。

用行动主义心理学的观点看来自学,指出自学是学生头脑中某种连结的构成,通过重复锻炼构成某种技能。这种锻炼如果过度的话,就不会导致学生对待自学的负面态度。

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随着教育科学的发展,在20世纪80年代经常出现了理解心理学。理解心理学指出自学是一种解读,指出自学是新的科学知识与学生头脑中的原先科学知识创建一起的实质性的联系,特别强调原有科学知识与新的科学知识的联系,让学生为解读而学,教师为解读而教。随着研究的更进一步了解,现有国内外都在谈建构主义自学观,指出自学是学习者与文本之间的交互作用。比如说,学生自学教材,教材对学生有起到,而学生同时对教材也有起到,学生是很最重要的课程资源,这是新的观点,也是新课程改革的一个理论基础。

建构主义心理学指出,学生用自己的观点理解了教材的内容,从而在自己头脑中建构出有一个概念,一个新的概念,而且建构是和教学实时变革的,学习者的自学几乎是自律的活动。所以学生的自学是自己建构的过程,这种自学是探索性、研究性、解读性、创造性的自学过程。   通过补学生,教师要做:  1.理解学生的思想、情感以及对信息技术自学的兴趣及性欲。  根据这些考虑到如何将学生的思想、性欲等因应到教学中。

比如学生讨厌玩游戏,那么在明确的教学中,教师就可以此为契机,把“玩游戏”作为一种奖励手段,制作一些不利于协助学生掌控科学知识或开发智力的小游戏,以此来唤起学生的自学性欲,培育学生的创新能力。  2.理解学生掌控信息技术上的实际水平。

  这对于采行教学方法、补足教学内容等都是至关重要的。在理解学生掌控信息技术实际水平的同时,要对班上每个学生情况有一明确理解。

如:谁家里有电脑?谁早已掌控了很多关于信息技术方面的科学知识?谁有条件在课下收集关于信息技术方面的科学知识等。有了这些理解,教师在展开教学时,就能根据实际情况自由选择适合的教学方法,让学生精彩、主动地投放到自学活动中。  3.理解当地经济发展状况。

  这对于设置锻炼、创设自学情境具备相当大的起到。我们每个人都是生活中的人,对于周围的生活是再行熟知不过的。那么在教学中如能将生活中的一些实际问题引进到教学中,学生的自学兴趣势必会大大强化,学习效果也不会随之获得提升。

  三.补教学方法  教学方法是为了有目的的教学,是使用合乎教学规律的活动,也是已完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既还包括了教师的教学方法,也还包括学生自学的方法。在信息技术教学中常用的方法有:讲授、任务驱动、参观、展示、进修、锻炼、课堂辩论、喜爱、学好等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的必须设计适合的教学方法,运用现代的教学手段,唤起学生的自学兴趣,使他们掌控自学的方法,提升提供科学知识的能力。

建构主义理论指出,自学不是由教师向学生单向地传送科学知识,而是学生建构自己的科学知识的过程,学习者不是被动的信息吸取者,忽略,他要对外部信息主动地自由选择和加工。教师应把程序式课堂教学变成建构式课堂教学。这样的课堂教学,是在认同、解读、坚信学生的基础上建构的。

教师是指导者、组织者、策略者,教师对每个教学环节理应个合理的分析,研究教材的特点,研究学生的心理。“教教无定法,教教必得法”,这就必须教师解读多种教学策略,灵活运用。一般来讲,教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的,应当合乎学生的发展的。

关键是在实行过程中,教师如何艺术性地引领,教学过程的建构,要竖立现代的教学观念,以人为本,充分发挥学生的主体精神和创意意识,以学生的“自我尝试在再行,教师的引领在后”为原则。  四.备好教学的组织形式  这里的教学的组织是指如何的组织学生展开课堂教学和如何的组织学生上机。信息技术课程既具备很强的理论性,又具备很强的实践性,它拒绝学生不仅要很好地掌控理论知识,而且还要把所自学到的科学知识应用于到操作者实践中去,并在操作者实践中大大找到问题、分析问题、解决问题。我们在的组织教学形式时,要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生锻炼时间,把教师教学和让学生展开分组自律辩论自学、学生稳固锻炼结合。

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  隐形实质上并不隐形,它所指的是在写出教案之前的打算工作。其中还包括无形的思维。  所谓显性备课所指的是写出教案。

教案一定要写出,但不要拘泥于形式。记下的东西都是最重要的东西,防止记得。

这相等于“登陆作战计划”。教学目标要记,过程要记,难题重点的处置及体会要记,老师要谈的最重要的话要记;拒绝学生问的问题,拒绝学生辩论的、操作者的要记;最重要的参考资料也写出下来。   五、评价策略   教学评价是课程的最重要内容,也是确保教学和增进教学有效地的最重要手段。

新课改提倡评价方式多样,评价主体多元,评价标准多条,但评价以鼓舞和增进居多,评价必需为增进教学服务,为增进人的发展服务。教学评价策略主要是所指对课堂教学活动过程与结果作出的系列的价值辨别不道德。评价不道德跨越整个教学活动的一直,而不只是在教学活动之后。

例如在课堂教学中教师对学生的发展性及时评价。①正确对待学生差异性的方法。发展性教学评价更为特别强调个性化和差异性评价。

学生的差异是客观存在的,是多方面因素导致的,但更加多是心理因素差异的体现,因此,要擅于熟知和理解学生,要背诵学生,要用孩子的眼光去看来孩子,用孩子的价值观去解读孩子,要把话说到孩子的心灵中去、不要把成人的价值观、兴趣、嗜好容忍给学生。拒绝评价的指标和标准是多元的、对外开放的和具备差异性的,对信息的搜集应该是多样、全面和非常丰富的,对评价对象的价值辨别不应注目评价对象的差异性,不利于评价对象个性的发展。

对学生的评价,无法全然用“不会”与“会”评价学生的好坏,应当用多把尺子取决于学生。②在展开作品评价时常常希望学生的作法是在课堂教学中的必不可少,只要学生在原先从基础上有提升、有发展、有创意,就要给子认同和希望,既能使大多数的学生体会到顺利的幸福,会产生较轻的心理压力,不利于学生身体健康人格的培育、强化学生的自信心,培育团结互助的自学氛围,更加有助学生创新能力的培育,如果忽略了个体性,不留意希望学生个性发展,学生的创造力培育和自学主动性就无从谈起。总之,在信息技术课程教学中实行的评价须要既注目结果,又注目过程,无法为评价而评价或以评价为目标展开教学。

另外,作为教师的我们,要时刻注目评价对学生自学和教师教学效果的反馈作用,要根据评价的对系统信息及时调整教学计划和教学方法,以更进一步优化信息技术课堂教学。   为了能提供更好的经验教训有时候还要展开二次备课,对于教师来说,在教学实践中,课堂很难完完全全地按备课计划去展开,学生的一个发问,一个“夺权”,一个突发事件,都很有可能超越原本你精心设计的教学思路,教师可在课后通过反省札记、课后教案等多种形式把这些突发事件记录下来并展开综合、理性的分析,总结课堂教学实践中的宝贵经验教训,作为下次备课的糅合。有老师说道:写出教学反省实质上是对自己的备课及实行的总结。严肃写出三年教案的人,不一定沦为优秀教师;但严肃写出三年教学反省的人,必然沦为有思想的教师,说不定还能写一个专家来。

  总之,课前备好课,对任何一个信息技术教师,上好任何一堂课都极为重要。本人也十分推崇这项工作,尽管我教学多年,但每教教一堂课都有新的体会,通过深入细致备课,使我在教学中能做胸中有数,临场不内乱,从而超过较为好的教学效果。参考文献:[1].基础教育课程改革纲要(全面推行)理解.钟启泉上海:华东师范大学出版社[2].自学论与新课程自学理念研究.李志厚广州:广东教育出版社[3].有效地教学论——新课程的视野.。


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